中国德培教育研究院

一、 研究背景与意义
    随着科学技术的发展，社会工业化、现代化步伐加快，尤其是互联网的普及，促进了信息爆炸时代人们对阅读的需求。人们通过阅读报纸、书籍、简报、图表等，获取信息、作出决策，在社会中实现自己的价值。因而，早期阅读教育作为阅读能力的最早期的培养，对人一生的发展至关重要。 

    早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，它是儿童语言学习的一个不可缺少的部分，而发展语言首先指口头语言，因为口语是人与人之间交际的主要形式。因此早期阅读对口语表达能力和思维能力的培养起着至关重要的作用，将会影响孩子在未来的学习能力和水平，这就引起了教师和家长们的高度重视。 

1．德培教育研究院一直在尝试早期阅读教育的研究，为儿童配备了阅读书籍，每日在教师的帮助下开展听读活动，并将阅读教育向家庭延伸，开展亲子共读活动等，探索建构以3—12岁儿童及其父母为目标对象的亲子共读教育模式。

    所谓“亲子共读”，即家长确立和孩子共同成长的理念，以良好、开放、多样的家庭学习氛围，与孩子共处、共读、共学，读懂孩子的个性、情感需求，与孩子共享成长的乐趣，一同发展。亲子共读作为实施早期阅读的一种形式，也是符合早期儿童年龄特点的最有效形式。

    亲子共读更重要的是情感价值，是成人和孩子之间情感沟通的有效渠道，对孩子们来说是一个感受爱、享受爱的过程。在亲子共读的过程中，家长会把注意力集中在孩子身上，孩子依偎在父母的怀抱里，一边倾听亲人的讲解，一边共同欣赏美丽的画面，不仅获得知识，无形之中，还得到了感情上的最大满足。对于家长来说，在共读中也会从孩子的眼神和提问中增加对孩子的理解、关怀和期望，孩子也会不断增加对成人的依恋和崇敬之情。亲子共读是父母与孩子双方在感情上均能获得满足感的一件事情。伴随着亲子共读的童年是幸福温暖的。然而在生活中，相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子共读，或者在进行亲子共读的过程中，忽视亲子共读的情感价值，使亲子共读变成了课堂。
    随着中国数字化的推进以及电脑、电视和其它电子产品在家庭生活中的普及，许多家庭的生活被电视、电脑占用，人们不再热衷于从图书中获得信息，图书、图画被搁置，他们选择的不外乎是一些为了应付生存而必须阅读的图书，我们也看到，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子共读，但由于在阅读中存在着许多困惑到最后可能也很难坚持下来。这几年童书市场发展迅速，童书商将花花绿绿的图书铺天盖地倾销，家长面对纷繁的童书眼花缭乱不知所措。因此，德培教育研究院试图通过对的实践研究，向在儿童家长推广亲子共读的理念，促使家长和老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值。以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子共读”的家庭环境创设、适合各年龄段亲子共读的童书类型、亲子共读的方式以及有效策略等。

二、研究的理论依据
1、分享阅读理论
    分享阅读是由新西兰的教育家霍德1979年提出的强调共同分享读者乐趣的早期阅读教育方法。分享阅读理论认为，应该根据儿童的认知规律编写阅读材料、配合一定的教育方法，在家庭或校园中实施类似游戏的阅读活动。该理论旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣、阅读能力和习惯，丰富幼儿的阅读和书写经验。
2.支架理论
    支架理论认为，学习就像盖房子前必须先支架一样，教育者应该提供学习者学习的支架。所谓支架，可以理解为教学策略，如引导、示范、教学者和学习者的对话等。支架理论融合了皮亚杰的个体对知识的建构认知理论和苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。基于支架理论。美国著名的阅读研究专家吉姆· 崔利斯1989年指出，阅读是一个社会性的经验，有他人陪伴互动，才能更好地理解。
    以上两种理论既是亲子共读的理论依据，同时也是儿童教育中指导家长的理论依据。
    台湾学者黄瑞琴从阅读方式的角度发现，家庭中亲子共读的效果比学校中阅读教学的效果要好得多。家长在念书时要让孩子选择他喜欢的图书，并会根据孩子的需要来调整翻页速度、注视画面的时间，根据儿童提问的多少来翻动书页，或者孩子自己来翻动书页，而且也可以根据孩子的需要，在几天里、几个星期内都为孩子反复念一本书；而老师会自己决定为儿童选择哪本图书，并且设定翻页的速度。由此可见，亲子共读的方式更符合儿童的需要，更能促进儿童的发展。
 

三、实践效果   

1、当前亲子共读在实践中面临着以下阻碍：

   一是众多的家长群体在其成长过程中自身没有经过有效的阅读培训，自身也未养成良好的阅读习惯；

   二是受应试教育的影响，家长们比较偏重于让孩子学习基本知识和技能，认为阅读教辅之外的书籍都是在浪费时间；

   三是儿童阅读口味逐渐呈现快餐化趋势，文学阅读和电视媒介相比，在争夺儿童方面处于劣势，新媒介更容易打动人；

   四是缺乏对阅读书目选择的科学指导，阅读没有计划和目的，从另一个侧面讲，家长们普遍存在愿意多投入资金，但是时间和人力投入较少的情况，同时也缺少对亲子共读的相关内容、方法和途径等的了解。
2、家庭教育资源的充分利用

   我们课程研发的一个重要理念是强调鼓励家庭参与儿童教育成长的各个方面，通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念和方式开展家庭教育。家庭是儿童教育过程中的特殊力量，家长作为儿童的第一任教师，是一种很重要的教育资源。这种家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和儿童之间的沟通与交流；家长对儿童具体指导等。

   家长只有懂得了儿童的身心发展特点和发展规律，掌握了科学的、适宜的的教育方法，才能更好地利用这些特殊的教育资源，在亲子共读中发挥重要作用。另一个方面讲，家长大多是第一次做父母，对于自己对孩子成长的影响以及如何发挥自己在教育孩子方面的优势仍缺乏经验，也存在着能力的不足，所以借助德培教育研究院这一平台，通过接受专家们的培训和指导，弥补自己的不足，从而更好地参与到亲子共读中去。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”这充分说明了亲子阅读在孩子成长当中所起到的重要作用。

四、基本内容

1、研究目标

    1）通过“亲子共读”方式，营造一种热爱读书的家庭氛围，激发孩子的阅读兴趣，减少儿童在阅读过程中的障碍；

    2）在培养兴趣的同时，指导儿童的阅读方法，提高他们的阅读理解能力，最终养成良好的阅读习惯；

    3）让家长参与到阅读评价中来，使阅读评价多元化，也使这种独立的阅读活动在家长的参与下得到检查、督促和落实；

    4）在“亲子共读”的过程中，创造一个孩子和父母沟通思想、交流情感的机会，使家长能深入地了解孩子的心灵。

2、研究内容

    孩子们的家庭文化层次、思想认识、生活习惯等方面的差异导致了各个家庭的阅读需求和内容形式的不同。为了更好地推广亲子共读的阅读模式，要实现环境的转变、角色、评价的转变，还要有专家的指导。

1）环境的转变

    创设好的学习条件、学习氛围是进行阅读的先决条件。有一个安静的读书空间，孩子才会静下心来读书，所以我们建议每个家庭都能特意挪出一个孩子读书的地方。家长还应该对孩子的读物进行内容和形式上的双重把关，特别对于年龄较小的孩子，家长要耐心引导，以免一些不良书籍影响孩子的身心健康；而对于那些具备分辨能力、鉴赏能力的孩子来说，家长应该尊重孩子们的选择，不要过多的干涉孩子的决定。家长还要给孩子静下心来读书和体会领悟的时间，读书时间不一定限制死，只要有空，孩子有兴趣，都可以和孩子一起读书，可以播放一些舒缓轻柔的音乐，有助于提高亲子共读的乐趣和效率。

2）角色的转变

    在亲子共读进行的过程中，家长也应该认识到自己在孩子面前，已失去知识权威的优势，父母与孩子都处在同一起跑线，如果不继续学习，就无法承担教育者的角色，因而父母与孩子都是学习的主体，父母应转变角色，放下架子，与孩子共同成长，在终身学习中，成为孩子的楷模。

与孩子共读一本书

    同一本书对不同的人来说，领悟的意义有所不同，而与家长一起阅读让孩子有了更多的新奇感，两代人不同的生活经历也让他们在阅读同一本书籍时会有不同视角和感受。通过相互之间的交流分享，可以产生新的思想火花。

②家长指导参与

    在亲子共读活动中，家长要指导孩子进行有效地阅读，并学会倾听，达成心与心的交流。讨论是实现这一目标的最重要的学习方式，它是亲子共读中训练孩子学会理解问题、阐述观点、提高听说能力的重要途径。

3）评价的转变

    在亲子共读活动中，强调的是全家没有压力的读书、分享，但它的持续需要靠所有的家庭成员的支持，彼此之间适时给予肯定与赞美。在孩子出现厌烦情绪的时候，加以引导、提醒，鼓励；同时家长还要注意，当孩子的成绩并未达到目标时，千万不要迁怒于课外阅读，一味地认定是课外阅读影响了学习成绩，从而削弱了孩子们的阅读热情。总之，要开展多元化评价。

4）与专家指导相结合

    德培教育研究院推广的亲子共读模式，需要不定期开展亲子共读阅读研讨课、指导家庭亲子共读的实践活动，并派出有关专家前去指导，根据实际开展情况调整研究方法与过程。

    开展亲子共读讲习班，主要包括亲子共读观念、内容、形式以及途径的专题讲座，定期召开亲子活动联谊会、经验反思交流会、亲子阅读问题探讨会等。通过各种形式的访谈和市场调查，编写调查问卷，如：走访少儿图书馆、书店等，同时对已有的经验进行梳理和归纳，撰写现状调查报告。

3、主要观点和创新之处
   本课题研究推广亲子共读，由于德培教育研究院与小鬼当家儿童职业体验馆、早教训练的理论与实践相互支持，在这一基础上推广的亲子共读活动，与家长拥有共同利益，其活动最终目的都在儿童的健康发展上，在感情上容易被家长接受。本次研究关注亲子共读的每一环节，比如共读观念、环境的创设、书籍选择等。
   我们这次课题研究将专家教师变成指导者，家长成为实施者，将亲子阅读的效果发挥到极至，此外，这次我们确定此课题其目的是要将家长视为合作伙伴和儿童早期教育的重要资源。由德培教育研究院的专家向家长们宣传科学育儿知识，帮助他们树立较正确的儿童观、教育观，促进亲子共读的推广。本课题的创新之处就是要围绕亲子共读这一核心内容，通过多种方法和方式提高对亲子阅读的认识，探索出一系列与家庭合作的技能与方法，在实践过程中提高儿童和家长的阅读能力，达到促进家庭和谐、儿童健康发展的教育目的。

五、按课题方案进行实验

1、加强课题的理论学习，建立网上课题资料库。

2、定期召开课题实施情况交流活动、早期阅读教育活动观摩活动，加强早期阅读目标、策略和方法的研究。

3、在一定的理论支撑下，指导购买与儿童年龄特点、兴趣、阅读能力相吻合的阅读书籍，丰富家庭藏书量、儿童的阅读量。

4、在家庭中开展“书香家庭”评选活动，鼓励亲子共读，营造良好的读书氛围。

5、通过阅读后续活动研究，如故事大王评选活动、表演游戏、图书交流分享日等展示阅读的成果。

附：亲子共读记录卡