德培（DAP）的精神是尊重孩子的生理和心理特点，尊重孩子的成长特点，因材实教。德培教育不是“教”，而是让孩子“体验”；德培教育不会轻易表扬和评价孩子，而是鼓励孩子的坚持和努力；德培不会告诉孩子怎么做，而是引导孩子探讨怎么做。德培的教育为孩子提供了最大限度的发展空间，让每个孩子都成为独一无二的自己，让孩子的思想和心灵自由翱翔！

亲子手册，是德培（DAP）重要的课程资源之一，为幼儿园和家庭搭建了沟通的桥梁。在这里，家长可以看到老师的教育思路，可以看到孩子每天的成长，家长还可以学习感受德培的教育理念，与幼儿园一起为孩子提供科学的、适宜的教育和发展空间！
 
托班儿童特质研究：
审美敏感期
 
孩子2岁的时候，有一天，你将一个苹果切开或者将一块饼干掰开给你的孩子时，孩子会突然大哭起来，并且把苹果或饼干扔了。究竟发生了什么事情呢？你可能会想，这个孩子太贪婪了，为什么一定要完整的一个呢？那么大他是吃不了的？但是，对一个2岁的孩子来说，她认为一个完整的苹果才叫苹果，一块完整的饼干才叫饼干。
在幼儿的世界里，孩子在发现着一个巨大的秘密：完整的东西才是完美的。审美，并且是宏观的审美，在这个时候开始悄悄走进人类早期的感觉和思维中。
最早期儿童是通过吃开始审美的：苹果是不是光洁？是不是红润？孩子能够迅速从盘中找到最好的那个。假如有一个斑点，那这个苹果就不能走进儿童的世界，也绝不会被儿童吃掉。对一个孩子来说，吃掉那个苹果等于把不完美吃进了身体，这种完美会形成某种心态。薯条自然必须是一整根的，不能断掉。红薯交到孩子手中时，红薯皮自然要完整地包裹在红薯的外面，剥掉了是不完美的，就如同香蕉的皮不能被剥掉给孩子一样·········……审美的情趣就这样如同食物被吃进了儿童的身体，成为他生命的一部分。
但这些要求总被父母误解，在几个月的时间内，这些行为由于成人的忽略而很快被破坏掉了。
其后，儿童审美的注意力就会放在他所使用的事物上：纸不能有豁口，不能折叠；一笔画下去没有遂愿，这张纸自然就不完美了，扔掉。实际上，这正是儿童审美敏感期到来的标志。而成人是这么认为的：纸折了一点还是可以再用的；一笔没画好可以重新再起画一笔，否则就浪费了。正是两个世界的不同，成人没有办法知道儿童究竟需要什么，儿童建构自我的机会就在成人的误解中丧失掉了。
当儿童把高度的审美通过外在事物完善之后，就会回到自己的身上，对自己的身体以及和自己有关的事物产生强烈的兴趣。在幼儿园里常常看到，冬天里女孩子是怎样痴迷地穿着白纱裙，并且感受着白纱裙穿在身上公主般的感觉，这是对自身审美的需求。我们同样可以看到，一个3岁的孩子，穿着妈妈的高跟鞋，如何艰难地从楼梯上走下来，如何艰难地迈出第一步。高跟鞋在这个孩子脚上穿了3天，第3天后她放弃了，因为她找到了与自己的审美相和谐的东西。我们还可以看到，孩子们是如何把假发别在头上，又如何在装扮的过程中最终学会欣赏自己的头发……这个物化的过程，最终通过一连串的尝试内化为儿童审美和文化的一部分，成为儿童生命的所在——这就是审美敏感期的作用。
今天我们常常看到白色的墙上有黑色的脚印，跨进楼道，我们看到墙面上到处是污垢、痰迹。公共绿地的各个角落里堆满了食品垃圾……我们生活的环境有太多的混乱、肮脏，这些东西实际是我门内在生命的外在展示，使我们破坏了早期儿童敏感期的一种代价。
如果我们保护了儿童审美成长的整个历程，我们就保护了自身的道德。因为道德品质不来自于道德自身，而来于人类最早期建构的审美。
面对审美敏感期的孩子，家长应该怎么做？
1.家长引导孩子形成审美观念
要让孩子懂得一些简单的美学知识，知道美的各种表现形式，从而懂得什么是真正的美，让孩子明白，美有个体的差异性。不同的人有不同的审美观，你认为是美的，别人不一定就认为美，美重在自己的内心感受，而不在互相攀比或与他人的过度一致。
整洁的服装是一份可靠的介绍，孩子只要穿戴整洁，符合其身份，能表现活力及美即可。因此，美有很多学问，有很多道理。孩子需要掌握一些美学道理，父母更需要钻研一些美学知识，让孩子在家庭生活中体验美。美不仅包含了外在美，又包含了内在美，能达到两者和谐统一的美，毋庸置疑是最理想的“完美”。但是用健康的审美观塑造自我，创造美好的明天，才能被认为是最美的，最为精彩的。当然。家长想让孩子树立正确的审美观念，首先自身需要具备较正确的审美观念。
2.审美教育要注意联系孩子的生活、思想的实际。
强调劳动创造美的观点，由于美感是极为复杂的，多种心理因素综合协调的心理过程，因此这就决定了审美教育的多层次，多角度，同时也使审美教育的难度增大。为此，对孩子的审美教育不要好高骛远，而要紧密联系孩子的生活实际和思想实际，因势利导，解决一些实际问题。
3.正确评价孩子的审美观
孩子需要的是家长的肯定，而不是我们站在成人的角度对“美”的任何评判。同时，家长也要注重对孩子的审美引导。在“审美敏感期”发展的过程中，家长千万不要用“不正常”“怪异”等定性的词来评价成长中的孩子。