一、整合课程的含义
在对整合课程深入调查前，我们翻阅了许多资料，发现，许多人会将“课程整合”与“整合课程”混淆。课程整合强调的是教育内容的综合，是一种课程的安排方式。而整合课程是一种教育理念，它不但主张课程内容的整体性、完整性，也要求人与教材、与环境的统一整合，强调一种生态发展的教育过程，重视幼儿的主导地位。DAP明确指出，整合课程的目的在于使课程对幼儿来说更有意义。
整合课程在园所的实践中变现为：一日生活即课程，以游戏的形式，强调幼儿的兴趣、生活经验、环境、发展一体的课程理念。
二、DAP强调的整合课程的优势
1.适宜性原则与持续发展的教育观。
幼儿是有独特人格的个体，处于持续发展过程中的。因此为幼儿提供连贯的经验就很好必要。DAP中的适宜具有两个方面的含义：一是适应发展，二是促进发展。整合课程提供“适合生长的有价值的材料”，从适当的角度出发确定教育内容，顺应学习者身心发展的规律，教育能够基于幼儿当下水平且予以幼儿适度的挑战以促进幼儿的持续发展。
2.经验的生活化。
幼儿的学习特点以无意学习为主，单纯的课程，会影响幼儿对知识和技能的理解与应用。教育生活化是一种开放的教育方式，不单强调教育内容源于生活，更注重知识技能在生活中的应用。如，单纯的数学课学习的计数原理，无法帮助幼儿理解教学在每日生活中的使用。如果我们利用数餐具来知道班级里有多少个小朋友，就直接将所学内容与生活经验进行了有效结合。
3.教育的整体性。
这应该是整合课程最为明显的优势，不同于分科教学，整合课程也关注到了隐性课程的重要性，如班级环境创设对课程的影响，如师幼关系、同伴关系对课程实施效果的影响。DAP的课程设置强调一日生活即课程，就是避免教师从一门课转到另一门课带来的时间浪费、环境难与课程内容融合、幼儿对某一概念的认识被割裂的弊端。
4.强调儿童的兴趣和主导地位。
整合课程通常会引起兴趣的深化和相关知识的探究。兴趣是最好的老师，然而当教师将知识按照成人的想法进行领域的划分时，孩子就容易失去学习的内在动力，而依靠外在的激励进行学习。此外，DAP强调幼儿的主体地位，关注个体差异与文化差异，整合课程则关注到了环境、人与教育的互相影响关系。
