学习中心与集中活动是当前幼儿园活动中最为主要的组织形式，两者的关系也经历了排异、同化、顺应、并存与对话等多种形态。但是目前幼儿园实际操作中，如何处理两者的关系仍存在着诸多问题，DAP对学习中心和集中活动的协同发展提出了新的要求。

学习中心与集中活动的协同发展指的是二者打破原有界限，相互融合，相互补充，相互促进，二者处于动态变化的关系形态中，是相互联系并积极互动的，最终实现教育价值最优化，予以幼儿完整经验。
一、学习中心和集中活动协同发展的必要性
1.由幼儿的年龄特点决定
（1）从幼儿学习与发展的整体性进行分析。
3到6岁幼儿思维发展还处于具体形象思维，思维缺乏灵活性，幼儿很难自己在头脑中将已经获得的零散的、片面的经验组成整体。学习中心和集中活动协同一致，二者共同制定幼儿学习发展的目标，可以给幼儿更加充足的时间，以对新知识新经验有较完整的感知和了解。
（2）从幼儿的学习方式进行分析。
幼儿对世界的认识是感性的，具体直观的，因此他们的学习以直接经验为主。学习中心就可以为幼儿提供自由探索的时间和材料，让幼儿在与物的接触中获得感性的经验。但是幼儿在实际的操作探索中往往会遇到一些共同存在的困难和问题，这时就需要教师组织集中活动来解决，加之一些需要幼儿掌握和了解的概念性的知识经验不能依靠幼儿的“做”来获得。  
（3)从幼儿的学习品质进行分析。
DAP重视幼儿的学习质量，要尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。学习中心与集中活动的协同可以提升幼儿的受教水平。
2.DAP教育理念的要求
学习中心和集中活动的互补、互生、互利的思想基础是生态学观念。幼儿园的活动要突破自身的局限性，在彼此的不断对话中获得新的事物，最终实现学习中心和集中活动超出自身原本的价值。
(1)从后现代主义课程观出发。
威廉姆E多尔提出的后现代课程观，就主张课程内容和目标的丰富性、关联性、严密性和回归性。落实到幼儿园教学中，就要求学习中心与集中活动的紧密配合，从各个角度发掘课程的深度和广度并重视不同形式活动间的教育联系和文化联系。
(2)从“高结构低控制”的教育理念出发。
DAP高结构低控制的学前教育理念也适用于区域和集中活动的教学中。学习中心与集中活动的融合为幼儿自主的高质量学习奠定基础。给予幼儿完整的经验，拓宽了幼儿的视野，幼儿的思维更加灵活、发散。高质量的学习中心中，幼儿能够自我服务、自我控制、锻炼自主学习的能力，教师的控制职能减弱，不用对幼儿进行硬性安排。高效的集中活动则更易于教师对课程进行高质量的设计，解决幼儿在探索中出现的问题，提供全面适宜的覆盖面广的支持。
二、幼儿园学习中心与集体教育活动开展的现状 
在我国当前的幼儿园教育教学中，集中活动与学习中心的关系形态不容乐观，多年来二者关系有几种类型：
1.学习中心只是“走走形式”，没有实际的内涵，教师完全把学习中心当做休息时间。
2.学习中心与集中活动互不干涉，二者都有独立的目标和内容。
3.学习中心被误当做集中活动的附属，它完全服从于集中活动，这种情况在我国幼儿园中最为普遍常见。
4.学习中心获得了时间上的保证，但是二者的开展局限于固定的时间段，活动的开展缺乏灵活性。