中国德培（DAP）教育研究院组织全国众多专家、教师，经过数年实践，在引进、吸收、借鉴各大教育理念精华和优秀课程的基础上，研发出德培（DAP）核心课程。在实际教学实践中，德培（DAP）课程体系则采用核心课程加特色课程的组合模式，包含供小班、中班、大班各学期使用的课程以及托幼衔接、幼小衔接课程，以满足不同幼儿园、不同幼儿的发展需求。

　　整个德培（DAP）课程体系内容完整、结构严谨，在强调德培（DAP）基本理念的基础上，强调了中国特色，使课程具有更为广泛的适宜性。

　　  德培DAP核心课程——跨学科课题制融合性课程

　　所谓“课题制”，区别于传统的分科教学模式，从幼儿的生活出发，以主题或项目的方式呈现，让儿童从多角度建构对主题的理解，直观地立体地认识他所生活的世界。在活动中真实地感知并获得健康、语言、社会、科学、艺术等潜在领域的综合发展。

　　跨学科课题制融合性课程包括各种学科——诸如科学、数学、社会知识、艺术、技术和读写，这些学科都融合于普通的活动中，而不是作为知识的分支。这一课程使儿童形成了没有人为分离的有意义的大脑联结，使儿童在从事感兴趣的主题和应用从富有意义的环境中获取的知识和技能时，能灵活应用各个领域。它强调从儿童的兴趣和经验出发，强调提供活动的具体情境，使得知识富有意义，提供将技能和知识应用于有意义的问题的机会。在一段时间内深入学习一个主题能使儿童发展真正的理解力。

　　课题制融合性课程活动为学习带来的种种相关的益处，大致可以总结为以下几点：

　　l 为儿童提供连贯性的经验，并允许意义的最佳建构。他们通过有意义的内容学习技能和知识，而不是将重点放在互不关联和分割的——而且对他们来说常常是无意义的技能上。

　　l 课程领域的彼此孤立无法让儿童理解如何以较开放的方式来应用知识。融合性课程则与此不同，例如通过弄清楚有多少张卡片来知道我们是否邀请了所有家长参加野餐，这就是一个与数学相关的问题，儿童可以在他们的活动环境中应用知识。

　　l 使儿童可以在大块时间里通过活动来学习，而不必忍受由于教师从一门课转向另一门课带来的大量的碎片式的转换。

　　l 融合性课程通常会引起兴趣的深化和相关知识的探究，让儿童得到复习和拓展知识的机会。

　　l 学习的内在动机是长期参与感兴趣的项目和活动所带来的结果。当教师将知识和技能按照只对成人有意义的学科领域划分时，他们通常需要依靠外在的激励（贴画、分数）来激发儿童。融合性课程则有效避免了此种行为。

　　跨学科课题制融合性课程最大的优势其实在于它的向上拓展性，让有能力的儿童可以进一步向更高层次的能力发展。